Pensée critique dans l'enseignement des bases de l'informatique
La pensée critique en tant que méthode d'enseignement signifie ne pas enseigner des résultats scientifiques tout faits, mais mettre l'accent sur la redécouverte, avec les étudiants, des processus d'émergence qui ont conduit à ces résultats. Un degré élevé d'interactivité est rendu possible par des documents d'enseignement détaillés, disponibles dès le début, et par des incitations à étudier systématiquement, comme des exercices bien adaptés et des examens intermédiaires facultatifs.
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La pensée critique est le guide de notre manifestation. Nous n'enseignons pas les produits finis de la science (faits, modèles, méthodes, etc.), mais laissons les étudiants imiter les processus qui ont conduit à ces résultats. Ce voyage de découverte permet d'apprendre beaucoup, même des tentatives de solutions infructueuses. Nous résumons comme suit quelques-uns des points essentiels de la mise en ?uvre de ce concept.
1. l'enseignement retrace l'évolution historique des notions, concepts et méthodes de base - de manière interactive et participative, ce qui motive fortement les étudiants.
2) Des supports de cours très détaillés, disponibles à l'avance, contenant toute la matière de l'examen et l'entra?nement pour y parvenir, permettent également un apprentissage autonome ou, si nécessaire, l'application du concept de la classe inversée.
3. gr?ce à la documentation complète, les étudiants peuvent se concentrer sur la communication avec les enseignants pendant le cours, sont impliqués autant que possible dans le développement de la matière, proposent eux-mêmes des solutions et apprennent aussi des essais infructueux, selon le concept des productive failures.
4- Afin de favoriser une étude systématique, les étudiants sont autorisés à passer volontairement des examens intermédiaires validants s'ils participent activement aux exercices tout au long du semestre, et ils re?oivent un feedback individuel sur ces examens intermédiaires.
5) Les exercices servent à discuter individuellement du contenu des cours, notamment des conceptions erronées fréquentes. Les remises en équipe des solutions des exercices favorisent l'interaction entre les étudiants. Des descriptions détaillées de la procédure de recherche de solutions sont disponibles à l'avance.
6) En tant qu'entra?nement, le cours et les exercices sont étroitement liés aux exigences de l'examen.
Au cours des 15 dernières années, de nombreuses expériences positives ont été faites dans le cadre de ce projet : la manifestation s'est transformée d'un goulot d'étranglement avec un taux d'échec élevé malgré des exigences abaissées en un cours magistral beaucoup plus exigeant avec un taux de réussite de plus de 90%. L'acceptation de la manifestation par les étudiants se traduit par une très bonne évaluation du cours (depuis 2005, plus de 4,0 pour les critères les plus importants) et des exercices (plus de 4,0 jusqu'à 4,9) ainsi que par les distinctions attribuées au professeur principal (VIS "meilleure présentation", 2014 ; Chouette d'or, 2018). Des études ont en outre montré que, parmi toutes les manifestations des deux premières années de bachelor, ce cours permet de loin le meilleur pronostic des prestations d'études en master, favorisant ainsi correctement le développement du potentiel des étudiants et mesurant équitablement leurs performances.
Nous faisons évoluer le cours en permanence, notamment en mettant encore plus l'accent sur le développement historique des concepts informatiques fondamentaux et en appliquant davantage le concept de failures productives.
