Stage coordonné avec le cours et adapté au projet
La coordination d'un cours théorique et d'un cours pratique, parfaitement coordonnés en termes de contenu et de temps, a permis de dégager d'importantes synergies. A l'aide de projets proches de la recherche et de l'application, les objectifs d'apprentissage des deux manifestations ont été élaborés et réunis en petits groupes en fonction des problèmes. Les projets ont été con?us, testés et réalisés de manière autonome. Ce concept de collaboration durable peut également être appliqué à d'autres cours.
Mots clés
Course description
Project description
La collaboration marquante du projet porte sur la partie inorganique des cours de chimie IV et de stage IV.
Pour clore la formation pratique en laboratoire après la 2e année d'études, les premiers petits projets de recherche sont réalisés de manière autonome en groupes de 2 ou 4 personnes dans le cadre de consignes définies. Les bases du contenu de ces projets sont élaborées dans le cours de chimie IV, avec des cours et des exercices. Les projets sont "ouverts" (des méthodes de mesure et des procédures complémentaires, ou le design et le redesign sont possibles et même souhaités), orientés vers les objectifs d'apprentissage et proches de la recherche et de l'application. La conception et la construction autonomes d'une balance magnétique, qui sera ensuite utilisée dans des expériences plus poussées, ainsi que la synthèse et l'analyse de nouveaux composés, à partir de composés connus (proches de la recherche), en sont des exemples.
Au cours des quatre premiers semestres, les étudiants ont jusqu'à présent réalisé chaque semaine, par équipes de 2 à 4, des expériences individuelles clairement définies, jusqu'au lancement de notre projet financé par Innovedum ("Stage coordonné par le cours et orienté vers le projet", 2017-2018). Ces expériences illustraient différents concepts, méthodes d'analyse ou approches de la chimie et de l'ingénierie des matériaux et étaient organisées en grande partie indépendamment des cours qui les accompagnaient.
Du point de vue de l'organisation, une interaction coordonnée entre les cours et les stages nécessite une étroite coordination des contenus et des horaires entre les deux. C'est la seule fa?on d'utiliser et de maximiser l'effet sur le succès de l'apprentissage qui résulte des synergies possibles. Cela implique une définition commune des objectifs d'apprentissage, un échange régulier d'informations et une volonté d'adaptation de la part des enseignants impliqués.
Gr?ce à des expériences de travaux pratiques précisément adaptées au cours, la matière du cours est d'une part illustrée et fait l'objet d'une réflexion supplémentaire lors du stage, et d'autre part, une partie de l'introduction au stage est déjà traitée dans le cours, ce qui permet de disposer de plus de temps pour la réalisation des expériences lors du stage. Ainsi, non seulement les objectifs d'apprentissage de chacun des deux cours sont atteints de manière plus durable, mais la combinaison des deux cours permet même d'acquérir davantage de compétences que si les deux cours étaient enseignés séparément. En d'autres termes, 1+1 > 2.
Ainsi, la transition entre les stages en laboratoire du 1er au 3e semestre et les stages de recherche du 5e semestre a également pu être organisée de manière plus souple à l'aide de projets proches de la recherche au 4e semestre. Le travail autonome et la pensée critique revêtent également une importance centrale. Pour ce faire, les étudiants sont initiés au préalable à la procédure systématique de conception et de réalisation d'expériences, et la recherche de littérature et de données est à nouveau enseignée. Le lien avec la recherche actuelle est établi aussi bien dans le cours de chimie IV que dans les projets eux-mêmes. Concrètement, les problématiques ont été formulées et testées pour des projets en plusieurs parties proches de la recherche.
Gr?ce à l'étape intermédiaire supplémentaire sous forme de projets de stage proches de la recherche, les étudiants apprennent d'une part à conna?tre les exigences des projets de recherche dans un cadre encadré. D'autre part, le couplage et la synchronisation du cours magistral et du stage permettent de visualiser et d'approfondir, au sens propre du terme, la matière transmise dans le cadre de l'enseignement frontal et de garantir la durabilité des connaissances acquises gr?ce à un "apprentissage actif". Les contenus essentiels du cours magistral ont donc été intégrés dans le stage IV. Les contenus des exercices de cours sont ainsi remplacés par des observations personnelles claires dans les expériences pratiques. Les réactions chimiques, les changements de couleur et les propriétés magnétiques sont des thèmes particulièrement appropriés.
Ce lien étroit soutient les deux enseignants dans la transmission des objectifs d'apprentissage, d'une part en thématisant les connaissances préalables nécessaires à des expériences de stage spécifiques par des explications supplémentaires dans le cours, et d'autre part en comblant de manière ciblée les lacunes de connaissances et de compréhension lors des introductions théoriques et des débriefings en stage.
Des séances de discussion et de feed-back sont régulièrement organisées pour analyser et optimiser la démarche des travaux de projet (animées par des assistants ou des enseignants selon les phases). Les évaluations des étudiants, qui peuvent être soumises en ligne via notre site web sur les stages, sont prises en compte. Sur le même portail web, les préparations de projet peuvent être téléchargées pour être discutées en amont.
L'auto-motivation des étudiants est en outre stimulée par le fait que la préparation du projet, gr?ce à l'alignement constructif commun des deux cours, prépare déjà à l'examen final correspondant du cours.
